Письмо как продукт

[irinatamb]

По каким УМК лучше, на ваш взгляд, обучать письму как продукту? На каком этапе оптимально начинать работать над этим навыком? Возможно ли это делать уже в начальной школе?

[ElenaVR]

Я думаю, что можно работать над письмом уже и в начальной школе, т.к. восприятие на слух и говорение- это, конечно хорошо, но дети должны знать и как эти слова "выглядят", и как они образуют предложение.

[Olesya]

Я думаю, что можно работать над письмом уже и в начальной школе, т.к. восприятие на слух и говорение- это, конечно хорошо, но дети должны знать и как эти слова "выглядят", и как они образуют предложение.

Я совершенно уверена, что в идеале дети должны уметь написать все, что они говорят. К этому и стремлюсь. Иногда получается, но работаю то я в лицее, и у нас 4-5-8 часов языка в неделю.

[Lyudmila]

Я совершенно уверена, что в идеале дети должны уметь написать все, что они говорят. К этому и стремлюсь. Иногда получается, но работаю то я в лицее, и у нас 4-5-8 часов языка в неделю.

Количество часов, конечно, играет роль. Овладение письмом на разных ступенях обучения преследует разные цели. На начальном этапе - больше внимания графическому изображению слова, в старшем - письмо, как продукт творческой деятельности: сочинение, доклад, резюме и др.

[Lesya]

Количество часов, конечно, играет роль. Овладение письмом на разных ступенях обучения преследует разные цели. На начальном этапе - больше внимания графическому изображению слова, в старшем - письмо, как продукт творческой деятельности: сочинение, доклад, резюме и др.

Какие учебники Вы считаете наиболее эффективными для обучения письму? (из перечисленных видов + какие либо другие)

[Lyudmila]

Какие учебники Вы считаете наиболее эффективными для обучения письму? (из перечисленных видов + какие либо другие)

Учебники, предназначенные для начинающих изучать язык, уже содержат упражнения на обучение навыкам письма. А на старшем этапе важно предлагать виды деятельности, способствующие развитию письменной речи. Если даже в учебнике вы находите недостаточно таких заданий, можно предложить свои: написание писем, сочинений, докладов, рефератов, составление резюме, заполнение анкет и других официальных бумаг.

[Lesya]

Что из изданного Вы могли бы предложить?

[Lyudmila]

Что из изданного Вы могли бы предложить?

На мой взгляд учебники зарубежных изданий больше внимания уделяют формированию и развитию умений написания каких-то сообщений, необходимых в различных жизненных ситуациях.

Знаю курс Сафоновой В.В. "Письмо на английском языке: Пособие для уч-ся к учебн. англ. яз для 10-11 кл." М. Просвещение 1996. Может быть, есть что-то ещё?

[ninel]

По каким УМК лучше, на ваш взгляд, обучать письму как продукту? На каком этапе оптимально начинать работать над этим навыком? Возможно ли это делать уже в начальной школе?

Имея определенный опыт обучения англ. языку в начальной школе, могу сказать, что обучать следует параллельно всем видам речевой деятельности в том числе и письму как

продуктивному виду речевой деятельности. В УМК Милли-2 есть достаточное количество заданий продуктивного характера: заполни открытку с поздравлением, попроси у Деда Мороза подарок и т.п Учащиеся с удовольствием их выполняют и делают это весьма успешно.

[Алексей Конобеев]

По каким УМК лучше, на ваш взгляд, обучать письму как продукту? На каком этапе оптимально начинать работать над этим навыком? Возможно ли это делать уже в начальной школе?

Из собственного опыта: начинать обучать письму возможно и, на мой взгляд, нужно уже с самого начального этапа. Конечно, важно будет научить графике и орфографии, но на самом деле письмо - это нечто большее, чем просто умение записывать свои мысли. Уже самых начинающих школьников можно обучать построению связных текстов, то есть не просто сказать три предложения о времени года, или о любимой игрушке и т.п. (например,не I like my teddy-bear. It is brown and soft. It is lovely), а обучать сознательному построению высказываний, на простых примерах показывать как можно приводить причину через описание и подволдить итог (I love my teddy-bear BECAUSE it is brown, soft and lovely или My teddy-bear is soft and brown. SO it is lovely and I like it very much) и выражать это соответствующими союзами или словами-связками, учить принципам описания (то есть не писать в том порядке, в каком попалось что-то на глаза, а описывать сверху-вниз, снизу-вверх и так далее, то есть уже упорядоченно). На самом деле обучение письменной речи - это в огромной степени обучение упорядоченному мышлению и умению эту упорядоченность показать. Если этому не учить в доступных младшим школьникам формах уже с первых уроков, то потом, на стадии выхода на аттестацию в старших классах, или при сдаче стандартизированных международных экзаменов, у детей внезапно возникают проблемы с написанием эссе и прочих типов текста, и приходится тратить много сил и времени на специальное натаскивание. Если эта тема интересна, могу выложить небольшую практическую статью по этапам обучения написанию эссе.

[lyudmilapv]

Если эта тема интересна, могу выложить небольшую практическую статью по этапам обучения написанию эссе.

Конечно, интересна. Будем рады рекомендациям по написанию эссе. Спасибо.

[ElenaVR]

Если эта тема интересна, могу выложить небольшую практическую статью по этапам обучения написанию эссе.

 

 

Очень интересно! И если есть, то с примерами письменных работ учеников.

[Olesya]

Если эта тема интересна, могу выложить небольшую практическую статью по этапам обучения написанию эссе.

 

 

 

Очень интересно! И если есть, то с примерами письменных работ учеников.

Вы знаете, у меня нет серьезных проблем с написанием эссе, конечно у тех учеников, которые хотят это делать. А все благодаря А.В.Конобееву и учебнику Laser Pre-First , First Certificate.

Essay__Homeless_Animals_.doc

[lyudmilapv]

Вы знаете, у меня нет серьезных проблем с написанием эссе, конечно у тех учеников, которые хотят это делать. А все благодаря А.В.Конобееву и учебнику Laser Pre-First , First Certificate.

Спасибо за файл, очень интересно.

[Алексей Конобеев]

Конечно, интересна. Будем рады рекомендациям по написанию эссе. Спасибо.

Несколько идей о том, как обучать писать эссе, предлагается к обсуждению

Stages_in_Essay_Writing.doc

[Lyudmila]

Несколько идей о том, как обучать писать эссе, предлагается к обсуждению

Очень интересно, спасибо. Буду рекомендовать знакомым учителям.

[Olesya]

Несколько идей о том, как обучать писать эссе, предлагается к обсуждению

Спасибо, всегда рады получить Ваш совет.

[Lyudmila]

Спасибо, всегда рады получить Ваш совет.

Обучение разным видам письменной речи требует не мало времени. Возможно ли этому научить в рамках программы учебников или необходим специальный курс, например, элективный?

[Olesya]

Обучение разным видам письменной речи требует не мало времени. Возможно ли этому научить в рамках программы учебников или необходим специальный курс, например, элективный?

На уроках мы учим писать: informal letter, formal letters: letter of application, letter of complaint, newspaper or magazine article, short story, report, advertisement, discursive composition, эссе в формате ЕГЭ, но катастрофически не хватает времени. Хотелось бы элективный курс, но администрация не видит в этом необходимости.

[Yuriy]

Advanced Writing course: http://www.lclark.edu/~krauss/advwrf99/home.html

Как обучают письму как продукту в колледже Льюиса и Кларка, Портланд, Орегон. Будет полезно и школьным учителям ознакомиться с данным сайтом.

[spring2008]

Advanced Writing course: http://www.lclark.edu/~krauss/advwrf99/home.html

Как обучают письму как продукту в колледже Льюиса и Кларка, Портланд, Орегон. Будет полезно и школьным учителям ознакомиться с данным сайтом.

Интересный материал! Сколько творческих заданий! Ученики размышляют, фантазируют, выражают свои мысли ... Можно позаимствовать какие-то темы, например, Are the eyes really the window to the soul? Вокруг этой темы - обсуждения, дискуссии - развитие устной речи и т.д.

[Natalka]

А у меня вот какая проблема: когда учу детей писать - и письма, и сочинения - получаются очень похожие высказывания, почти как под копирку. не списывают - очень похоже, даже когда в классе делают. Никак не могу научить писать что-то оригинальное, сколько ни бьюсь. Сначала думала, что учебник не тот взяла, но все равно и с дополнительными упражнениями и по другим учебникам - та же проблема. Наверное, я что-то не то делаю, и вопрос тут в методике. Работаю как нас учили - сначала читаем образец, потом его анализируем, потом пишем по образцу, потом задаю писать без образца, то есть и имитация, и подстановка, и трансформация. Куда уж легче для учеников, а все равно, на этапе трансформации, когда свое надо уже писать - не пишется! Как тут быть, как помочь, научить детей писать оригинальные произведения? Посоветуйте!

[Yaroslav]

А у меня вот какая проблема: когда учу детей писать - и письма, и сочинения - получаются очень похожие высказывания, почти как под копирку. не списывают - очень похоже, даже когда в классе делают. Никак не могу научить писать что-то оригинальное, сколько ни бьюсь. Сначала думала, что учебник не тот взяла, но все равно и с дополнительными упражнениями и по другим учебникам - та же проблема. Наверное, я что-то не то делаю, и вопрос тут в методике. Работаю как нас учили - сначала читаем образец, потом его анализируем, потом пишем по образцу, потом задаю писать без образца, то есть и имитация, и подстановка, и трансформация. Куда уж легче для учеников, а все равно, на этапе трансформации, когда свое надо уже писать - не пишется! Как тут быть, как помочь, научить детей писать оригинальные произведения? Посоветуйте!

 

 

По учебникам Вы никогда не научите писать оригинальные работы. Наоборот, в таких упражнениях ученик должен действовать по определенной схеме, выполнять определенные требования. По этим критериям и идет оценка работы. Все работы универсальны.

[Lyudmila]

По учебникам Вы никогда не научите писать оригинальные работы. Наоборот, в таких упражнениях ученик должен действовать по определенной схеме, выполнять определенные требования. По этим критериям и идет оценка работы. Все работы универсальны.

И по учебникам можно научить писать оригинально. Они дают почву для тренировки, выработке навыков. А следующий этап - это умения, когда ученики переносят навыки в другие ситуации и применяют знания в различных ситуациях и создают по аналогии что-то своё, оригинальное. Это не сразу даётся. Требуется длительная тренировка. Дело не столько в учебнике, сколько в том, чтобы сформировать творческое (критическое) мышление. А этому у нас уделяется мало внимания и по другим предметам. Ученику бывает трудно выразить свои мысли и на родном языке, а уж на иностранном, тем более. Поэтому, считаю, что надо больше давать проблемных заданий, где требуется размышлять, анализировать, творить.

[Алексей Конобеев]

По учебникам Вы никогда не научите писать оригинальные работы. Наоборот, в таких упражнениях ученик должен действовать по определенной схеме, выполнять определенные требования. По этим критериям и идет оценка работы. Все работы универсальны.

Проблема оригинальности, и в то же время соответствия определенным критериям, в методике не новая. На мой взгляд, она кроется в разнице между двумя подходами (о них пишет Р.П. Мильруд вот тут: http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=207) . Поскольку я довольно много занимался вопросами обучения письменной речи, попытаюсь предложить методическое решение.

В самом деле, нас всех учили письменной речи с помощью product-based approach, то есть сначала давали текст-образец, а потом заставляли его воспроизводить с помощью разнообразных упражнений, попутно анализируя особенности этого текста. В результате очень многое упускалось из вида. На семинарах, чтобы продемонстрировать эту разницу, я часто прошу учителей подумать 2-3 минуты и выполнить следующее задание: Describe a typical morning of your typical working day. Как правило, у 90 - 95 % аудитории ответы выглядят следующим образом: I get up at 6 o'clock. Then I go to the bathroom and clean my teeth. After< i make breakfast... (с незначительными лексическими вариациями). Оригинальности никакой. Почему? Естественно, часть причины - в том, что день рабочий начинается похоже. Но посмотрим еще раз на задание: Describe. В ответна задание описать получаем простое перечисление событий, то есть не description, а report, произведение совершенно другого жанра. (Описанием было бы что-то вроде "I hate getting up early in the morning. The sound of my alarm-clock is so penetrating that it seems to pierce my ears. I get our of bed very slowly and stumble to the bathroom, my eyes still half-shut"). Даже опытные учителя не могут уйти от бесконечного воспроизведения заученных когда-то образцов. Основная причинатакой неоригинальности - как раз в подходе. Вместо того, чтобы обучаться свободному продуцированию речи, ученики участя раз и навсегда воспроизводить однажды заученный шаблон. Поэтому у подхода "посмотри - изучи - напиши по образцу" плюсом является широкое поле для анализа грамматики и лексики и их отработки, а минусом - неумение, невозможность научить писать собственные произведения, соответствующие жанровым особенностям и функциональному типу речи (вспомним - вместо описания - перечисление событий!).

Как с этим бороться? Давайте посмотрим на второй подход. Второй подход называется process-oriented и ставит своей целью воспроизвести естественный процесс, который происходит когда мы пишем на родном языке. Другими словами,

1. мы сначала определяем адресата (кому, для кого пишем). Это определит и жанр письма, и какая информация войдет и так далее. Предположим, что задаем школьникам написать не просто описание русской зимы, а: а) написать письмо о русской зиме школьнику из Африки, который хочет приехать в Россию в январе, б) написать письмо о русской зиме школьнику из Канады. который хочет приехать в Россию в январе. Конечно, в обоих письмах будут упомянуты одни и те же вещи (климат-погода-снег-одежда), но степень детальности будет совершенно разной, так как климат в Канаде похож на наш, а африканцу придется более подробно объяснять что такое русская зима.

2. мы отбираем информацию (о чем писать) в соответствии с заданием и адресатом текста (в случае с эссе адресатом является преподаватель, что уже диктует и стиль, и выбор подробностей). Информацию можно собрать с помощью brainstorm или любыми другими методами, а потом выбрать то, что войдет в итоговый текст.

3. Мы выбираем порядок, в котором информация будет изложена. Тут важно напомнить ученикам, что в одном абзаце по правилам английской риторики развивается только одна идея, которая заявляется в одном предложении и иллюстрируется/доказывается в остальных.

4. Пишем первый набросок.

5. И вот тут-то приходит время для анализа примера - текста-образца, только не model text, а sample text. В чем разница? В том, что этот образец предназначен не для заучивания, а для отработки грамматики и лексики и для анализа его сильных и слабых сторон. Вместе с учениками смотрим что получается хорошо, а что в их собственных черновых вариантах следует исправить.

6. На этом этапе ученики исправляют свои черновые варианты. Еще раз подчеркну - они не воспроизводят текст-пример, а дорабатывают свои собственные с тем. чтобы они соответствовали критериям. Тогда и оригинальность сохранится, и требования не будут нарушены. Этот этап редактирования может повторяться столько раз, сколько потребуется, может делаться и дома, и после прочтения и анализа уже получившегося (peer correction отлично позволяет еще раз привлечь внимание к лексическим, грамматическим и структурным аспектам текстов).

В результате ученики умеют писать оригинальные произведения, учитывать требования к ним и жанровые особенности. Сколько это занимает времени? При начале обучения - может занять целый урок, но это всего лишь на один - два урока, а затем, когда школьники усвоят алгоритм работы, времени будет требоваться все меньше и меньше. Более того, обучать письму можно начинать уже с самых ранних этапов, поскольку все действия по сбору информации (О какой игрушке ты напишешь другу?), ее организации (О чем ты расскажешь сначала, в первом предложении? А о чем в следуюем?) и анализу (Посмотри на письмо, которое написал английский школьник. Что тебе в этом письме понравилось? Что можно написать лучше? А что можно у тебя написать лучше? А что в твоем письме тебе нравится?) - это действия привычные, и поддаются изучению уже на начальных этапах.

А как вы обучаете письменной речи? В чем основные сложности?